Pirmsskolas izglītība bieži koncentrējas uz mācīšanos, izmantojot spēli, balstoties uz Jean Piaget pētījumu un filozofiju, kas norāda, ka spēle atbilst bērnu fiziskajām, intelektuālajām, valodas, emocionālajām un sociālajām vajadzībām (PILES). Bērnu zinātkāre un iztēle, protams, izraisa mācīšanos, kad tā ir neierobežota. Mācīšanās caur spēli ļaus bērnam attīstīties kognitīvi. Tādējādi bērni mācās efektīvāk un iegūst vairāk zināšanu tādās aktivitātēs kā dramatiska spēle, māksla un sociālās spēles.
Tassoni iesaka, ka "dažas spēļu iespējas attīstīs konkrētas atsevišķas attīstības jomas, taču daudzi attīstīs vairākas jomas." Tādējādi ir svarīgi, lai praktiķi veicinātu bērnu attīstību ar spēli, izmantojot katru dienu dažādus spēles veidus. Atļaujot bērniem palīdzēt gatavot uzkodas, tas palīdz attīstīt matemātikas prasmes (viens pret vienu attiecību, modeļus utt.), Vadību un komunikāciju. Galvenās vadlīnijas, lai izveidotu uz spēles balstītu mācību vidi, ietver drošas vietas nodrošināšanu, pareizu uzraudzību un ar kultūru saistītus, apmācītus skolotājus, kuri ir informēti par agrīnā gada fondu.
Davy norāda, ka 1989. gada britu bērnu akts atsaucas uz rotaļu darbu, jo šis akts darbojas ar spēļu darbiniekiem, un nosaka standartus, piemēram, drošību, kvalitāti un personāla rādītājus. Mācoties caur rotaļu, praksē ir regulāri redzams kā vispusīgākais veids, kā bērns var mācīties. Margaret McMillan (1860-1931) ierosināja, ka bērniem jāsaņem bezmaksas skolas ēdieni, augļi un piens, kā arī daudz fizisko aktivitāšu, lai saglabātu viņu fizisko un emocionālo veselību. Rūdolfs Steiners (1861-1925) uzskatīja, ka spēles laiks ļauj bērniem sarunāties, sadzīvot savā starpā, izmantot savu iztēli un intelektuālās prasmes. Marija Montessori (1870-1952) uzskatīja, ka bērni mācās kustībā un viņu sajūtās un pēc tam, kad viņi veic darbību, izmantojot savas sajūtas.
Mūsdienīgākā pieeja tādām organizācijām kā Valsts Bērnu izglītošanas asociācija (NAEYC) veicina bērnu apmācības pieredzi, individualizētu mācīšanos un attīstībai atbilstošu izglītību kā agrīnās bērnības izglītības pamatnostādnes.
Piaget sniedz skaidrojumu tam, kāpēc mācīšanās caur spēlēm ir tik svarīgs bērna mācīšanās aspekts. Tomēr, pateicoties tehnoloģiju attīstībai, mākslas spēle ir sākusi izšķīst un ir pārveidojusies par "spēlēšanu" ar tehnoloģiju palīdzību. Autora Stuarta Volperta (Greenstone) raksta " Vai tehnoloģija rada kritumu kritiskajā domāšanā un analīzē?" Stāsta: "Mēdiji nav izdevīgi visam. Ja mēs vēlamies attīstīt dažādas prasmes, mums ir vajadzīgs līdzsvarota mediju diēta. Katrā vidē ir izmaksas un ieguvumi, ņemot vērā katra prasmes. " Tehnoloģija sāk iebrukt spēles mākslā, un jāatrod līdzsvars.
Daudzi pretēji teorijai par mācīšanos spēlē, jo viņi domā, ka bērni nesaņem jaunas zināšanas. Patiesībā spēle ir pirmais veids, kā bērni mācās saprast pasauli jau sen. Tā kā bērni skatās pieaugušo mijiedarbību ap tiem, viņi uzņem nelielas nianses, sākot no sejas izteiksmēm līdz viņu balss tonim. Viņi pēta dažādas lomas, mācās, kā lietas darbojas, un mācās sazināties un strādāt kopā ar citiem. Šīs lietas nevar mācīt ar standarta mācību programmu, bet tās jāattīsta ar spēles metodi. Daudzi pirmsskolas apgūst spēles nozīmīgumu un ir izstrādājuši savu mācību programmu, lai bērniem būtu lielāka brīvība. Kad šie pamati tiek apgūti jau no maziem gadiem, bērni iegūst panākumus visu savu mācību laiku un dzīvi. Daudzas agrīnās bērnības programmas piedāvā reālas dzīves abpusējus un pasākumus, lai bagātinātu bērnu spēli, ļaujot viņiem mācīties dažādas prasmes, izmantojot spēli.